当前位置: 首页 >> 教学工作 >> 教学成果
教学成果总结一
阅读人数: {浏览次数} 更新时间: 2007-10-30

 
 
 
 成 果 名 称     自动化专业学生核心能力培养实践
 
 成果完成人    吴建国、堵俊、张培建、杨奕、姜平   
 
 成果完成单位                 南通大学                   
 
 推荐等级建议                一等奖建议                   
 
 推荐时 间           2004    11    08  
 
 成果科类                          工学                      
      
 代     码      11
 序     号                       
 编     号        ___________________________
 
 
一、问题的提出:
    一个企业必需具有自己的核心竞争力,这样它才能在竞争日益激烈的市场经济浪潮中立于不败之地。同样对于一位将要面对未来市场选择,并参与市场竞争的高校在校生来讲,他凭什么在未来的竞争中获胜,关键也在于他需具备核心竞争力。对于自动化专业的学生来讲,究竟什么是他的核心竞争力?以及核心竞争力应如何培养?
因此,我们感到有必要研究自动化专业的学生的核心能力及其培养问题。于是,我们成立了课题组,对此开展研究与实践。
 
二、项目组的组成人员
    考虑到该项目涉及到自动化专业的培养计划的制订,以及实践教学等多方面,电气工程学院组织了精兵强将来实施这一项目,并决定由分管教学的副院长来牵头。
姓名
职务
分工
 
吴建国
副院长
总体规划,为主实施
 
堵俊
副院长
实践教学
 
张培建
 
为主参与实施
 
杨奕
自动化教研室副主任
参与实施
 
姜平
自动化教研室主任
参与实施
 
 
三、调研
  我们先后去上海交大、浙江大学、东南大学、南京航空航天大学、南京理工大学、江苏大学、华东理工大学、合肥工业大学、西北工业大学、上海大学等国内一批重点大学进行了调研。在2003年杭州举行的全国高校自动化专业教学研讨会上,与国内一些教育专家进行交流。并到相关企业(浙江中控科技有限公司、南通炜赋电机制造公司、南通京源水工自动化装备公司等)就所需人才的情况进行了调研。通过调研,我们对自动化专业的任务有了新的认识。
  根据1998年国家教育部公布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》,自动化专业对学生业务培养的目标是:具备电工技术、电子技术、控制理论、自动检测与仪表、信息处理、系统工程、计算机技术与应用和网络技术等较宽广领域的工程技术基础和一定的专业知识,能在运动控制、工业过程控制、信息处理、管理与决策等领域从事系统分析、系统设计、系统运行、科技开发及研究等方面工作的高级工程技术人才。
因此,根据社会的发展,我们将自动化专业的毕业生应具备的知识和能力定为:
(1) 有较扎实的自然科学基础,较好的人文社会科学基础和外语综合能力;
(2) 掌握本专业领域必需的较宽的技术基础理论知识,主要包括电路理论、电子技术、控制理论、信息处理、计算机软硬件基础及应用等;
(3) 较好地掌握运动控制、工业过程控制及自动化仪表、电力电子技术及信息处理等方面的知识,具有本专业领域1~2个专业方向的专业知识和技能,了解本专业学科前沿和发展趋势;
(4) 获得较好的系统分析、系统设计及系统开发方面的工程实践训练;
(5) 在本专业领域内具备一定的科学研究、科技开发和组织管理能力,具有较强的工作适应能力。
此外,自动化专业作为宽口径专业,学生应具备跨学科(专业)的综合能力。同时,自动化专业的学生应具有扎实的数学与信息技术的功底、具有系统的全局观念与分析、设计能力,在大型工程项目中能扮演“系统集成者”的角色。因此,自动化专业的学生应加强以下两方面的知识和能力:
(6) 加强团队合作需要的技能,包括理解许多其它专业细节的能力,与其它不同领域专家有效沟通的能力;
(7) 组织管理、系统协调的能力,包括对系统全局的洞察力和处理复杂问题的能力。
 
四、制订自动化专业的知识体系
  自动化专业的知识结构分为三层共八个知识领域(如图1所示),这些知识领域分别包含的知识单元为:
   (1)“数理与机电基础” 知识领域,包含的知识单元有:高等数学、线性代数、概率与数理统计、复变函数与积分变换、大学物理、工程制图、电路分析、电磁场、模拟电子、数字电子、信号处理、计算机原理、计算机语言、微机原理等;
   (2)“传感与检测” 知识领域,包含的知识单元有:传感器、检测技术、测量与信号处理等;
   (3)“通信与网络” 知识领域,包含的知识单元有:通信原理、计算机网络等;
   (4)“计算与处理” 知识领域,包含的知识单元有:数字信号处理、计算方法、模式识别等;
   (5)“控制与智能” 知识领域,包含的知识单元有:经典控制理论、现代控制理论、最优控制、智能控制、自适应控制等;
   (6)“执行与驱动” 知识领域,包含的知识单元有:控制电机、自动化仪表、电力电子等;
   (7)“模型与仿真” 知识领域,包含的知识单元有:系统辨识、建模技术、仿真技术、电机原理与传动、机械原理等;
   (8)“系统与工程” 知识领域,包含的知识单元有:运动控制系统、过程控制系统、集成自动化系统、管理信息系统、系统工程、运筹学、智能系统等。

五、 分析自动化专业的特点
  自动化专业是传统专业,它在多年的发展中形成了一些鲜明的特点,主要有:
1、  多学科交叉的特点
  自动化是当代高技术的集中体现与应用,自动化学科是一门多学科交叉的高技术学科,自动化学科覆盖的面非常广,在自动化学科的结构体系中,包含了其他学科的一些交叉分支。
    为了适应自动化学科内涵丰富、外延宽广、综合交叉性的学科特点,要求自动化专业学生的基础要扎实、知识面要宽,这无疑有利于培养宽口径、多面手、综合复合型人才。同时,这也符合淡化专业、开展通才教育的改革方向。自动化专业的学生所学的数学最多,需要的计算机知识仅次于计算机专业。突出了信息、控制、系统与集成的融合。
2、  突出方法论的特点
  自动化学科所采用的方法论性质的科学方法主要有:
  反馈的方法——利用偏差进行控制的方法;
  黑箱的方法——考察输入和输出特性,从整体上把握系统的方法;
    功能模拟方法——不考虑具体形态,只考虑不同系统在行为功能上的等效性和相似性;
  系统的方法——从系统与其组成部分以及系统与环境的相互作用中,综合考察对象,以达到最优的处理问题方法。
    此外,象稳定性、鲁棒性的概念,分层控制、自适应、自学习的思想也都影响自动化专业的学生,使学习自动化专业的学生潜移默化地受到科学方法、科学方法论的熏陶,从而思路开阔、思维活跃、考虑问题有深度,这一切都有利于培养具有创新能力的人才。
3、  系统、集成的特点
  自动化的核心是控制与系统。系统是有若干个相互依存、相互作用的子系统为达到某些特定目的所组成的完整综合体。系统的性能主要取决于各子系统间的配合与协调,还依赖于环境与系统的互动。因此,从事自动化工作的工程技术人员特别需要具有以下几方面的能力:

  第一是从工程实际问题中抽象出系统问题的分析与综合能力;
  第二是综合集成(分析、建模、控制与优化)解决问题的能力;
  第三是理解许多其他学科与专业的技术细节的能力、与其他许多不同领域专家有效沟通的能力;
  第四是组织管理、系统协调的能力、担任“系统集成者”的能力。
  无疑,对自动化专业学生上述能力的培养,有利于培养出具有“将才”、“帅才”素质的综合复合型人才。
  总之,自动化专业的特点体现了交叉性、科学性、系统性、实践性和时代性。
 
六、 对自动化专业学生的核心能力的研究
  从自动化专业的任务和特点可以看出,自动化专业学生所需的知识面应广,同时应具备在多种领域从事系统分析、系统设计、系统运行、科技开发及研究能力。自动化专业的学生要具备交叉性、科学性、系统性、实践性和时代性等鲜明特点。
  但是,我们应清楚地看到,当今社会知识的更新的速度已达到了令人吃惊的地步,知识总量是以爆炸式的速度急剧增长,知识就象产品一样频繁更新换代。尤其对于自动化专业来讲,随着信息技术的迅速发展,自动化技术更新非常迅速。这对高校在知识传授过程中带来了很大的困惑,究竟怎样才能适应自动化学科的特点,有针对性地选取知识向学生传授?事实上,知识更新是不以人们的意志转移的,但对于一个学科来讲,知识发展再快这个学科总有一些核心内容是相对稳定的,这些核心知识是这学科的“核”。若我们在对学生的传授知识过程中牢牢抓住这个“核”,我们就抓住了关键。同样,学生若牢牢掌握了这些核心知识,同时又具有自主学习能力,这样的学生在知识的获取方面就能主动适应时代要求。除此之外,学生再具备一些特定的能力,这样的学生在未来竞争过程中就能立于不败之地。这些知识的核心内容和能力可以定义为学生所应掌握的核心能力,掌握了核心能力学生就具有了核心竞争力。
    那么,对于自动化专业的学生来讲,什么是他们所应掌握的核心能力?通过学习与研究我们认为,清华大学吴澄院士对自动化专业学生的核心能力概括非常精辟。那就是: 从复杂的工程问题中抽象出系统问题,利用自动控制理论来加以分析,并用自动化技术综合集成来解决该工程问题的能力
  在认真研究了一些专家的论述后,我们体会到培养学生的核心能力,应抓住自动化专业的核心知识和关键能力的培养。众所周知,自动化专业的核心知识是控制与系统,而核心能力是创新能力与工程实践能力。在向学生传授控制与系统知识的同时,培养学生系统理念尤为重要。所谓系统理念就是让学生遇事能用系统的理念思考、分析与综合;而学生所具备的创新能力能力包括了自学习能力。这样的学生,在未来的竞争中才能立于不败之地。
 
七、 构筑自动化专业学生核心能力培养平台
  通过上面的分析我们可看出,培养自动化专业学生的核心能力,就是要在对学生整个培养过程中,贯穿“系统”这根主线,紧紧围绕培养学生掌握系统理念和能力这个核心来传授知识和培养能力。我们围绕系统理念开设的课程有:
(1)电路、信号与系统(2)模拟电子技术(3)数字电子技术(4)微机原理
(5)自动控制理论(6)现代控制理论(7)计算机控制系统(8)过程控制系统
(9)运动控制系统(10)智能控制技术
  这些课程作为与系统相关的核心课程分布在第三至第七学期,基本贯穿整个教学过程。对于这些核心课程,学时给予充分的保证,实验条件给予满足。在这些课程中,我们又重点突出自动控制理论课程。因为自动控制理论所讨论的内容就是将实际问题如何抽象成理论问题,并采用数学的方法加以分析研究的方法。
  另外,我们紧紧抓住自动化专业人才的培养体系中的控制知识层与自动控制系统的关系(如图2所示),让学生“在系统中学习系统”,即把所讲授的知识单元与控制系统的模型紧密结合,与整个知识系统紧密结合,从而使学生不是孤立地学习某一门课程,而是通过系统把学生的知识单元串在一起。同时,最重要的是使学生不断加深对系统理念的理解。
 
 
自动化专业学生核心能力培养平台由涉及系统理念的知识支柱和以创新能力为主的实践能力支柱共同来支撑。如图3所示。

  在能力支柱中,我们紧紧抓住学生创新能力的培养,并将创新能力培养与实践能力有机结合。就创新教育课程体系来讲,我们开设了“普通创造学”(必修)、“创造发明实践”(选修)。为了便于学生课外科技活动开展,我们专门为学生开辟用于课外科技活动的创新实验室。在课外,学生可以自选课题进行创新研究,也可参与教师的研究课题。我们正积极努力,让一些有条件的学生从第七学期就开始毕业设计,从而使高年级的学生有充裕的研究时间。对一些基础性实验,做到学生一人一组。专业课的实验也尽量让每位学生都有动手的机会。实验类型加大设计型、综合型的比例。

八、 自动化专业学生核心能力培养计划
  针对自动化专业学生核心能力培养,紧紧抓住围绕培养学生核心知识和能力两方面开展工作。
1、围绕学生树立系统理念进行培养
1)培养学生的系统理念从新生入学时开始
    在新生中开展系统理念教育,是弥补第一、二学期“系统”空白这一缺陷,从而实现将“系统”作为贯穿整个教学过程的主线这一目的。让新生一进校就有机会接触到系统,对系统产生感性认识,这样做可起到事半功倍的效果,实现让学生“在系统中学习系统”。向新生发放《自动化专业介绍》小册子,该介绍汇集了自动化学科的发展,包括在自动化发展过程中的一些重要历史人物、一些重要事件,和一些自动控制系统的实例。内容通俗易懂,便于学生自学。在对新生进行专业介绍时,我们有针对性地介绍《自动化专业介绍》自动控制系统的实例,让学生在对所学专业有初步了解的同时,接触了系统概念。另外,我们利用实验室具有工业生产过程控制系统的优势,为新生开设控制系统的演示实验,让新生亲临其境地感受生产过程控制系统,体验系统的奥妙。通过这些实验使学生对控制系统有一个初步了解,同时增添他们的学习兴趣。
2)在整个教学过程中始终贯穿“系统”这根主线,为学生创造体验系统理念机会
    对于学生来讲,系统理念绝非一朝一夕就能形成,应在整个教学过程中始终贯穿“系统”这根主线。为学生营造一个系统氛围,让学生在系统中学习系统。一是把学生所学的课程串在一个控制系统内,针对自动化专业学生所要掌握的知识领域的每一门课程,我们在讲授的初期就它在控制系统中的位置向学生交代清楚,使学生在学习时把所学的课程有意识地与系统紧密结合起来。在整个课程系统中,我们又紧紧抓住核心知识,让学生学透。这些核心知识都涉及到系统,这对增强学生系统理念十分关键。二是在学生课堂学习的同时,我们让学生不断接触真实的控制系统,让学生通过实践环节加深对系统理念的理解。我们让学生这种体验系统理念的活动变成一项经常性的工作。因此我们充分利用实验室的条件,利用学生有限的下厂实习机会,来满足学生体验系统理念的需要。具体做法为:
    利用“认识实习”环节,带学生去工厂参观自动生产线,体验自动控制系统,领悟系统理念。另外,由于我系实验室控制系统设备较完善,我们创造机会让学生多进实验室,尤其给低年级的学生多开设一些系统演示实验。如第二学期“电工电子实践初步”环节,我们就安排学生认识控制系统的内容。对于一些技术基础课,有意识增加自动控制系统的整体实验。如我们在自动控制理论课程的实验中,开设的第一个实验就是基于DCS的液位控制系统实验。通过实验,学生了解了整个液位控制系统的组成,控制系统的调节原理,并通过控制器参数的改变,让学生体验控制器参数对被控制量的影响。自从开设该实验后,学生明显反映对系统的理解加深了,感到自动控制理论不那么抽象了。在专业课中,我们加强自动控制系统的实验内容。如过程控制课程,为学生开设系统建模、温度控制、液位控制、流量控制;运动控制课程,开设直流电机控制系统运动控制、交流电机控制系统运动控制;电气控制技术课程,让学生利用PLC技术设计各类离散控制系统。
3)构建与生产实际紧密结合的系统实验室
  要真正做到让学生“在系统中学习系统”,从而培养出学生的系统理念,我们必须创造条件让学生接触真实系统的机会。随着企业的改制,学生下厂实习变得越来越困难。即使有机会下厂,走马看花的现象十分严重。如何让学生体验系统理念这项经常性的工作能顺利开展,我们认为在校内构造与生产实际紧密结合的系统实验室和工程训练中心显得十分重要。因此我们在制定实验室的三年发展规划时,明确提出要构建与生产实际紧密结合的实验室,以弥补学生对自动控制系统缺乏了解的不足,来为学生提供体验系统理念的校内场所。为此,我们先后构建了针对流程工业的生产过程控制实验室和以运动控制为主的工程训练中心。
  生产过程控制实验室的建立。要构建与生产实际紧密结合的生产过程实验室就意味着要购买真实的工业控制系统,与实验教学设备相比,这些工业系统的价格要高的多,如计算机集散系统(简称DCS),每套一般都要几十万。如何解决经费问题,我们走了一条与国内大企业联合的道路。即寻求企业的支持,共建生产过程控制实验室。我们的生产过程控制实验室是与浙江中控科技有限公司共建的。该公司是我国仪器仪表行业的排头兵,该公司生产的产品包含了工业现场的仪表、计算机控制装置、以及各种先进控制软件,可以提供企业综合自动化的整体解决方案。尤其是DCS,在国内的市场占有额达到40%。另外,由于有浙江大学的国家重点实验室的技术支持,企业的研发力量非常强。在对我系人才培养模式给予充分肯定后,该公司毅然赠送给我系150万元的软硬件设备(其中硬件为80多万元),与我系共同组建了国内水平一流的生产过程控制实验室,并要求我系每年至少向公司输送10名毕业生。
  生产过程实验室具有浙江中控的DCS系统、基于Web的ECS系统和GCS系统各一套(其中,18台工程师站均为DELL工控机,配有21”显示器),这些系统均代表了国内DCS的最新水平。另外,我们购置两台上海齐鑫科教实业公司生产的QXLPC过程控制实验装置作为被控对象。从而构建了以DCS为核心的与工业生产实际相接近的生产过程控制系统,该系统的特点为:
过程控制对象真实。测量与变送器、执行机构、DCS均为工业级产品。便于各类控制算法(包括先进控制算法)在与工业现场相吻合的条件下进行实验。
控制对象灵活多变。过程控制实验装置由水塔、微型锅炉、双容容器以及管路组成,并配有大时滞的模型,通过管路的灵活调整,实现不同的控制对象组合,从而构造出各类控制回路。
选取的生产工艺过程具有代表性。以温度、压力、流量和液位这些生产过程中典型的过程参数作为被控参数。
  控制方式多样化。利用被控参数之间的交联,可构成复杂控制方式。借助于DCS和过程控制实验装置,除了进行简单、复杂过程控制系统设计外,还可进行先进控制技术研究。
生产过程控制实验室建成后,不同年级的许多学生已在该实验里完成了实验、课程设计和毕业设计,学生感到满意。尤其是低年级的学生,在该实验室里亲身体验了控制系统的工作过程,加深了对系统的了解,对课程的学习带来很大帮助。
    构建工程训练中心。工程训练中心主要是营造运动控制的真实环境。该中心的实验设备由我系与上海齐鑫科教实业公司共同研制,实验设备既与工业现场的实际设备接近,又具有便于学生做实验的特点。工程训练中心的设备包括一个完整的物流系统、用于研究衡张力卷绕机构以及数控机床。
  物流系统包含立体仓库、堆垛机、出料台、传输链、分捡台、电子称、机械手以及AGV小车。驱动的形式有直流电机、交流电机、步进电机。传感器有位置、重量、颜色、条码多种。每个电机都有相对独立电器控制柜,既可以独立做运动控制的实验,又可以组合起来实现整个物流系统的控制。电器控制柜正面与工业现场的实际电器柜一样,而反面又是便于学生做实验的接线端子。所有的电器控制柜既自成一体,又受上位计算机控制,在学生实验时,可通过上位计算机对每台电器控制柜设置10种故障,让学生分析与排除。这样增强学生分析问题与解决问题的能力。
    卷绕机构是在一种票据印刷机的基础上改装的,融直流调速、交流调速为一体,具有机构紧凑、功能齐全等特点。该设备具有张力控制、齐边控制的功能。其电器控制柜具有物流系统电器柜中相同的特点。
  在工程训练中心,学生可以接触到各类真实的运动控制系统。
 
  从上面可以看出,生产过程控制实验室和在工程训练中心的构建,使我系为学生提供了一个与实际工业生产系统相接近环境。在这种环境下,学生通过自己的实际操作可充分地体验、领悟系统理念。因此,这样的实验室和工程训练中心的构建,为学生“在系统中学习系统”提供了硬件保障。
2、围绕能力的培养
在能力培养方面,将创新能力培养与实践能力培养有机结合。
1)创新能力培养
  在创新能力培养方面,我们也是贯穿在学生整个培养全过程。在新生进校后的第一学期开设“普通创造学”课程,该课程讲授创造性思维并对学生开展创造性思维的训练,讲授创造性人才所应具备素质,引导学生开展创新活动。开设该课程的教师本身从事专业课的教学,在讲授创造学的同时,顺便向学生介绍大学的学习方法,并结合自动化专业、结合系统做一些简要介绍,让学生在不知不觉中接受专业的熏陶,增强对自动化专业的兴趣,增强对系统的理解。在接下来的第二、三、四、五学期,开设 “创造发明实践”的选修课(共30学时,2学分),让一些对发明创造感兴趣的学生选。指导教师根据不同年级学生的不同情况,有针对性地开展各类课外科技活动。如在学生“电路”课程未学的情况下,让学生在电路实验设备上进行一些直流电路与交流电路的对比实验,有意识地让学生发现一些问题,并要求他们自己分析,或带着问题学习以后的“电路”课程;让学生提早接触真实的控制系统,带着问题去图书馆查阅有关资料;让学生撰写相关课程的综述。另外,专门为学生开设了创新实验室,鼓励学生自选题目进创新实验室研究。同时鼓励专业教师吸收学生到自己的科研工作中,让一部分学生在第七学期就提前进入毕业设计。
2)实践能力培养
  在实践教学环节中,我们突出创新能力与实践能力培养相融合。我们通过构筑新实验教学体系,改革实验内容,改进实验方法,狠抓实习、课程设计、毕业设计这些环节,全面培养学生的实践能力。
  构筑基于三个层次的新实验教学体系。第一层次为基础理论与操作技能,目的是培养学生的基本实验技能和理论联系实际、分析问题和解决问题的能力。第二层次为系统设计和综合应用,目的是培养学生的工程意识,培养学生综合应用能力。第三层次为科学技术与创新实践,目的是为高年级学有余力的优秀学生提供一个综合设计、开发研究的环境,以鼓励学生自主选题,从而培养学生的创新意识与创新能力。新的实验教学体系打破了单纯以课程设置实验的做法,象“电路”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”等课程的实验从课程体系中剥离出设立实验课,并独立考核,以提高学生对实践教学的重视程度。这些实验课在实验过程中均做到一人一组。
  改革实验内容,改进实验方法。在第二学期安排一周的“电工电子实践初步”的工程训练环节,让学生熟悉各种常用的电器元件、掌握常用仪器仪表的使用,组装一些简单的电路,观看一些控制系统演示。这次工程训练的主要目的是,让学生进一步接触实际系统,为即将开始的电类基础课的学习做准备。在实验内容上提高综合性、设计性实验的比例。目前模拟电子技术实验的设计型、综合型比例已达到64%,数字电子技术实验100%为综合设计型。在实验方法上,积极引进EDA技术,采用“虚拟”、“实物”、“虚拟+实物”的方式,以及线路板焊接与实验箱相结合。
                                    
  实习采取校内与校外、集中与分散相结合的形式,尤其是充分发挥校内工程训练中心和控制系统实验室的功能,使学生的工程实践能力真正得到训练,从而提高实习质量。
                                    
  毕业设计的课题结合工程实际,课题的选择应达到让学生综合训练要求,培养学生综合运用所学知识分析与解决问题的能力。严格毕业设计的过程管理,把好毕业设计答辩关,达不到要求的坚决不予以通过。
  通过创新能力与实践能力融合的培养,学生分析问题与解决问题的能力得以明显提高。
 
九、 研究成果
1、本成果的创新点
1)提出了培养自动化专业学生核心能力的命题,并分析了自动化专业学生核心能力的组成----控制与系统的知识+创新能力、工程实践能力。
2)提出了培养学生“系统理念”的重要性,以及相应的培养措施。
3)提出了“让学生在系统中学习系统”观点,并提供了具体的操作方法。
4)构建了控制与系统的知识体系,并将课程体系与实际控制系统挂钩。
5)与国内大企业联合,共同构建高水平的生产过程控制实验室,为实践“让学生在系统中学习系统”提供了硬件条件。
6)将创造学列为学生必修课,并通过创造实践、课外科技创新活动的开展确保创新不断线。
7)在实践教学环节中,突出创新能力与工程实践能力培养相融合。通过构筑新实验教学体系,改革实验内容,改进实验方法,狠抓实习、课程设计、毕业设计这些环节,全面培养学生的工程实践能力。
2、研究成果
  本教学成果从2000年开始在自动化专业实施。我们首先开展了实践教学的改革,构筑新的实践教学体系,制订实验室三年发展规划,明确实验室装备真实控制系统的必要性。并在公选课中开设《创造学》和《创造发明实践》课程。后来又从2001级的学生起,将《创造学》课程列为必修课,从2002级的学生起将《创造发明实践》列为选修课。2003年组建完成具有国内一流水平的生产过程控制实验室和工程训练中心,为实施“让学生在系统中学习系统”进一步完善了条件。
    通过5年多的实践,我们在培养学生掌握核心能力的教学实践方面,取得明显的效果:
1)所培养的学生深得用人单位的欢迎。
   自动化专业学生的理论扎实,具有创新精神,以及较强的工程能力。用人单位反映我们的学生上手快、后劲足,一些学生很快就走上技术管理岗位。目前,不少用人单位都提前来校联系预订毕业生,仅浙江中控科技有限公司就要求我们每年为其输送不少于10名的毕业生。2004年江苏联能风电公司在2002级自动化专业学生中组建了全国唯一的“风力发电班”,30名学生为订单式培养,学生毕业后全部到江苏联能风电公司工作。
2)考研硕果累累
  近三年每年均有10%左右的应届毕业生被录取为研究生。
3)公开发表的研究论文及成果
 吴建国.自动化专业学生核心能力培养实践.电气电子教学学报,2004,26(3):58-62
 堵俊等.改革实验教学,培养创新意识.南通工学院学报,2004,20(1):77-79
 创新与创造力开发.东南大学出版社,2002
“过程控制系统”课程于2004年被江苏省评为二类优秀课程,“电路实验多媒体课件”荣获南通工学院课件三等奖。